[转载]【阅读观点】阿甲老师的分享：“说故事”与“阅读会”

    非常感谢游走的驻足空间的整理！

    顺便补充一段那天分享的苏霍姆林斯基写给教师的建议：“我努力做到，使一个词对儿童来说，不仅仅是一样东西、对象或现象的标志，而是使它带有情感的色彩–带有它芬芳的香气和丰富多彩的色调。重要的是，要使儿童倾听美妙的旋律一样倾听词，使词的美和这个词所反映的那一部分世界的美，能够激起儿童对于表达人类语言的乐声的那些小图画–即字面的兴趣。当儿童还没有感到词的芳香，没有看见词的绚丽多彩的色调的时候，是不应当开始识字教学的；如果教师一定要这样做，那他就注定要使儿童走上一条艰难的道路。（儿童最终将能克服这些困难，但要付出多么大的代价啊!）”原文地址：【阅读观点】阿甲老师的分享：“说故事”与“阅读会”作者：游走的驻足空间
   
【2010年10月13日启发绘本研读会】
 

    听阿甲老师的课不止一次，每每都别有收获。在诸多实践后，对于一年前听到阿甲老师提倡的“回归阅读本身，回归从容、优雅、富有创意的阅读”观点，有了更深刻的感悟。

   
故事如何“说”给孩子？一直是备受成人关注的议题。

   
当一群编辑故事、说故事的人汇聚一堂分享时，会碰撞出如何的火花？再如果，提领这一场分享的是身经百战、唱念做打样样精通、巧思点子信手拈来的阿甲老师，又会呈现如何的精彩？13日下午，在启发的小会议室里，有幸与众家神交已久的“故事人”现场体验了这样一场别样的精彩。
 

   
现场专注于听，只记录了梗概，半回忆、半编辑，将阿甲老师的分享梳理出来，与众友人一同细细咂摸。理解偏颇之处，还望与会者不吝指正。
 
一、有关声音

   
阿甲老师的分享从古诗文的吟诵开始，带领我们一同体会声音对文字、对文意的传达，领略声音的力量与气氛。

   
对于父母，给孩子讲故事首先是乐趣的体验；对于“说故事”的人，首先是在传达一种声音的美感，以声音传达出平面的画面与文字没有表达出的立体的情感的色彩、芬芳的香气、诱人的味道…将听者带入故事的情境。
 

    实例一：《桃花源的故事》 
文(日本)松居直 译唐亚明
插图作者蔡皋上海人民美术出版社2009年3月出版

   
这样一本源自东晋大诗人陶渊明的千古名文《桃花源记》、经松居直先生以日文改编、后唐亚明重新译回汉语、由蔡皋绘制的身世复杂的书，如何讲给孩子？

   
阿甲老师的实践是：以陶渊明的原文配合画面，直接朗诵给孩子（个别部分可视小听众的年龄稍加解释）。

   
如此的讲，孩子们居然一样理解的很好，甚至，后续可娓娓道来陶渊明的原文。【个人理解：这里有对说故事人更高的要求：熟知陶渊明的原文，把握与画面的契合】

   
由此：作为成人，我们不可轻视儿童对于优美的语言的理解与感悟能力；
 

   
实例二：两位古代说书人的典范：   

   
1、莫后光：“三伏时每寓萧寺，说《西游》、《水浒》，听者尝数百人，虽炎蒸烁石，而人人忘倦，绝无挥汗者。”

   
2、引明末清初著名评话艺术家柳敬亭在《柳敬亭传》中论述：“说书虽小技，然必句性情，习方俗，如优孟摇头而歌，而后可以得志。”

   
由此,说故事的人要做足功课：如何把握与传达捉着要表达的意图：
 
   
实例三：《走近生命花园》   
文法勒南等，柯蕾译，中国民族摄影艺术出版社
2010年4月出版
   
  
 -> 读的方法有很多种，其中一种是“配乐读”。

   
-> 背景乐的选择：

    《when a
child is bron》《肖邦降e大调夜曲》欣赏，乐曲创作背景介绍，选择上与绘本文意的契合度的考量。
 
 

 
 
 

在肖邦的《降e大调夜曲》轻柔舒缓的乐音中，现场的说故事人每人一页合作朗诵《走近生命花园》，亲身体验。
【不谋而合：中秋启发阅读会上，讲述《月亮，你好吗？》的开场时，我配用了《moon
river》的纯音乐版】

                               
-> “孩子决定出生”这一结尾的寓意及思考。
 
 
 
 
二、有关说故事的过程

   
说故事的过程，看起来是说故事人的事情，实际需要听者与说者合作完成。如何使听者也参与进来，是需要思考的事情。
    实例一、安东.尼布朗和他的《形状游戏》
宋珮译
河北教育出版社2010年1月出版

   
  
  -> 安东尼布朗本人进行形状游戏的视频分享；

    
-> 现场形状游戏互动
 
 
 


   
【阿甲老师在白板上最后的随笔一画，活脱一个田鼠阿福的轮廓，个人猜测着：大致是对这个形象太喜欢了，在不经意间的流露吧】
 
   
实例二、相声大师刘宝瑞的说书魅力：

    
-> 《天王庙》《珍珠翡翠白玉汤》片段欣赏

   
【重度巧合：壮壮近期超级迷恋刘宝瑞的相声，从《绕口令》《歪批三国》《天王庙》《斗法》】

    
由此：

    
-> 相声中，声音留白的意义：说故事也一样，要有“等”的技巧；

    
-> 稳和平和的讲出，不急、不忙、不慌张：理解的事情，更取决于听众听后的感悟。
 
   
实例三、《宝儿》约翰•伯宁罕图文，宋珮译河北教育出版社2008年10月出版

    
 
 
->
内页赏析： 画，有一种，不是写实，而是在画心情……
 
 
 
 
 
 

   
实例四：《苏菲的杰作》 文（美）斯安内利，图（美）戴尔，柯倩华译
河北教育出版社2008年05月出版

    
-> “尊重原文的讲法”与“改编后简单而口语化的讲述”的对比。

      
故事有故事创作的生活场景与文化背景，而说给孩子听的时候，需要必要弹性的变通。

    
->  再及，讲述中的留白。

【个人理解：要留出时间，等待孩子的目光与画面的接触；要留出时间，等待孩子将听到的故事在画面中搜寻与匹配。】

   
 ->
说故事的方式、是否按原文一字不落的讲，取决于对面的听众与故事本身。
 
三、书与人之间

   
书与人之间的的缘分，不宜用“强”。
   
实例一、《开外远方的列车》  文（美）伊夫.邦廷，图希姆勒，刘清彦译
河北教育出版社2010年02月出版

 
  
【个人感悟：面对现实、迎向希望的气质与勇气】

   
-> 安静而有力度的气质，并非每一个人都会喜欢。

   
 
 
    
实例二、同一个主题的不同书籍比较：
  

<–《再见小树林》第一人称自传体讲述；
 


<–《这片草地真美丽》第三人称讲述；
 

<–《小鼹鼠嘉宝》
 
 
 
 
 
四、常见问题Q&A的部分
Q1、如何讲述才能感染听众？
  
A：最平实的“诀窍”：讲述的人对故事本身的喜欢。故事先打动自己，再带给别人。

【个人理解：打动自己的书，说故事的人会有饱满的声音与情绪讲述，对故事的整体更能力把握；但如果必须讲一本尚未打动自己的书时，底限是：尊重原著文字，不要随意加入个人理解与情绪。】
Q2、如何被特定的书打动自己？
 
 A：耐心的等待是必经的过程。如果还是不能被打动，暂时放下也无妨。随缘也是种状态，避免用“强”。
<–
实例一、《逛了一圈》：两个月的等待中，背景资料的储备与研读。

   

 <–
实例二、《星期二洗发日》：无意间翻到时的被打动。
 

   

 
 
<–
实例三、《张开嘴巴》：孩子可自己翻看查阅、不一定全盘逐字逐句讲出的书。
 
 
 
Q3、关于说故事中的声音。

   A：要把握不同角色与同一角色在不同情境中声音的区分与对比，但切忌过分夸张、做作、过火的处理。“开脸”的技巧。  

实例《晴朗的一天》：小狐狸声音的不同处理。
  
-> 不同对话情境中，讲述人语气微妙的变化处理需要对故事情境的细致揣摩。
 
 
 
Q4、如何做故事会？

  A： 4.1
怕黑主题的尝试讨论：列可供阅读的书目，选择待用书籍。

     
4.2 红泥巴某期阅读会的组织流程分享：

        4.2.1、阅读参考书目的公示：提供阅读会主题相关备选书目以供听众选择，尤其是孩子—-讲的次序由孩子决定。

        4.2.2、组织者主讲一本：《一个黑黑，黑黑的故事》

       
4.2.3、妈妈抱着孩子坐在前面捧书主讲一本，另一人站在旁边翻页展示同一本书。

       
4.2.4、游戏环节：搭建的小房子里，体验黑暗。

       
4.2.5、演一本：《讨厌黑夜的席奶奶》

       
4.2.6、以温馨的故事收尾：《小猫头鹰》

     4.3解剖麻雀：

       
4.3.1 招牌、引子是什么？用什么样的线索串起来？活动的设计如何与现场达成互动？

            
 强调“执行中的弹性处理”：

          
 
活动的设计要考虑到现场的实际操作：具体执行中未必以“严格完成计划”为目标，要带上游戏般轻松的心情，要有“以现场参与者获得好的情绪、好的感觉为最终目标”把握现场、变通操作的能力，也就是菜品准备的丰富，同时具有可处理的“弹性”，根据现场实际参与者的反应调整计划。计划和招牌很多时候是给成人看的，实践中要关注计划的表象下听故事的孩子们的感受。

       
4.3.2 参与的越多、收获越大。

   
“阅读会”不是天桥的“说书会”，听众要成为真正的参与者。说故事的人要注意回归阅读的本身，个人想要表达的东西太多，反而替代了听众“读”的过程，留白的意义。
 
五、现场提问
Q1、说故事的方式如何把握？过程中，道具的必要性探讨？

   
A：两种极端的讲故事形式：

   
完全不加点缀最平实的讲述与 插嘴的方式互动的讲述（台：毛毛虫儿童哲学基金会的操作模式）

   
->
第一次面对陌生听众的讲述，要以故事为主线，道具虽然可以带来乐趣，但不是必须的。在首次的讲述中，并非以发散的、延伸的活动占据大幅篇章，避免喧宾夺主。

   
-> 再次重复阅读时，需要说故事的人在“两极”之间根据现场把握一个平衡的度。
Q2、图画中的“残酷”（《晴朗的一天》中小狐狸被切掉尾巴）

   
A：很多情况是成人先对图画书的图画与内容产生内心联系、有了预设的前提与成见，会投射给孩子、觉得孩子也会分不清现实与虚构。这首先是成人的问题，不是孩子的。
Q3、故事的引入？

   
A：有很多种方法：实例《我不知道我是谁》       
 
Q4、说故事过程的另一个意义：

   
A：在说故事人与听众之间信任关系的建立；在说故事的过程中，让书和孩子更多的教给自己。
 
【再次感谢，阿甲老师的精彩分享、启发文化的活动组织、说故事人的热情参与】