续前一：与洋洋爸切磋一年级新生过拼音关的攻略及其它
续前二：与洋洋爸继续切磋育儿攻略：阅读、提问、奖励、快乐等等……
洋洋爸：
阿甲老师你好：想再让你推荐几本适合一年级孩子看的书，有拼音的好点，一直想让儿子爱上书，可事与愿违，他就是不爱看。想了很多方法，一起陪他
看，他现在只爱给他讲，爱听，当让他自己看时没有兴趣。他也没有特别爱好看的书，这个学期老师说他退步了很多。上课也不集中精力，做事拖拉。现在都不知道
该怎么教育了，很头痛。请指教，老师让每天写日记，可他心里没有怎么写。每次写时都很为难，其实我感觉他读的书还是少，怎么样让他爱上读书？这是我现在最
头疼的事。谢谢 ！
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洋洋好爸爸，多次交流，我深深地体会到你对洋洋的一片良苦用心。同样作为一位父亲，我非常感动。所以这次我说的话可能也会重一点，不得体之处，也先请你多
多谅解！
你请我再推荐几本适合“一年级的孩子”看的书，我觉得很为难。为什么呢？因为书是给人看的，而“一年级的孩子”不是人，所以我无法推荐。
那“一年级的孩子”是什么？——概念！仅仅是概念而已。
洋洋好爸爸，我多么希望你对我说：“请再给我们家的洋洋推荐几本好玩的书吧，他是个多么天真可爱的孩子啊，最近迷上了……，平时最喜欢……，一拿起……就
放不下。和我一起读……书时，他最为高兴了，他居然会说……，他读到的……几处地方，我根本都没留意到。真是个让人佩服的孩子啊！”
可是，从你的描述来看，洋洋更像是一个“一年级的笨孩子”的概念，综合而言，“上课也不集中精力，做事拖拉”、“让他自己看书没有兴趣”、“没有特别爱看
的书”、“这个学期退步了很多”、“上课注意力不行，爱走神，爱做小动作”、“拼音感觉很吃力”……这些拉拉杂杂、笼笼统统的描述都只是概念！不是在描述
一个活生生的孩子！
读《我的爸爸叫焦尼》那本书时，读到小男孩狄姆向别人自豪地介绍说：这是我爸爸，他的名字叫焦尼。每次我都忍不住要微笑，可是最让我感动的还是那位爸爸抱
起小狄姆，向火车车厢里大家介绍：“大家听一下好吗？……这孩子，是我的儿子。最好的儿子，他叫狄姆！”每次读到这里我都忍不住眼眶湿润起来，我现在敲着
这几个字时也同样有这样的感受。
鲁迅先生说：孩子是可以敬服的。我想他说这句话的时候，一定是把“孩子”这两个字当做人的。如果只是个概念，类似“一年级的孩子”或“一年级的笨孩子”，
那怎么可能敬服呢？
在传统的教育理念里，常常会用一些冷冰冰的尺子去度量作为概念的孩子，达到标准甚至超出尺度的是“好孩子”，达不到标准的是“笨孩子”。作为一位普通人，
我们一时半会儿对那尺子做不了什么事情（我相信慢慢会改变的），但作为一位爱孩子的爸爸，我们可以帮助孩子，让他不要被那尺子吓着了，开开心心、自自在在
地，充满自信地成长。这一点我们每一个普通人都能做到，因为在家里，我们是堡长呀！
要想做到这一点其实并不难，借用鲁迅先生的眼光，敬服地去看自己的孩子，自自在在地用那位好爸爸焦尼的胸怀，“这是我的儿子，最好的儿子，他叫洋洋！”
我们自己的孩子，怎么可能不是最好的呢？
我愿意为你“最好的儿子洋洋”推荐书，但我很想知道他到底是怎么样的孩子。至于“一年级的孩子”，我真的觉得无法推荐。
阿甲 2010年4月15日
